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    小學英語教學論文(10篇)

    來源:萬方期刊網  時間:2018-04-13 14:08:12  點擊:

      小學英語教學論文(10篇)

      第一篇:小學英語教學體態語的運用

      一、體態語的定義

      體態語,即運用面部表情、手勢、目光和空間距離來進行交流的一種無聲的語言,就語言教學而言,是指教師在課堂教學中運用手勢、目光、動作、表情等來表達某種意思,活躍課堂氣氛,傳遞教學信息的一種無聲語言形式。

      二、體態語的作用

      1.活躍課堂氣氛,調動學生的積極性

      對于喜歡多變的小孩子,如果一味地讓他們看、聽、讀,時間久了,學生自然會對英語的學習產生厭煩,產生動一動的欲望。在教學中,我們既要保證高效率的教學任務,又要使學生參與生活化的活動,充分激發學生學習英語的興趣。在教學運動名稱時,教師可根據各種運動的特點,配上夸張的動作,讓學生跟你一起動起來。

      2.體態語的直觀性有利于加強學生對所學內容的記憶。

      對于剛剛接觸到英語的小學生來說,詞匯量不多,語言經驗少,周圍也缺少一定的語言環境與交流空間。對于一些語言知識現象,直接用英語講解,不但不能及時理解,反而會使他們失去對英語學習的興趣。在教學動物名稱時,靈活運用體態語,形象的模仿動物的動作、聲音等,能有效地加強學生的記憶。

      3.利用體態語培養學生的交際能力。

      英語作為一門外來語,由于它陌生的特殊語音,會使小學生感到它與母語的巨大差異,在運用時,便會產生疏離感和交流障礙。在教學時,讓學生加入動作和表情,在說說、動動、做做的氛圍中學習,這往往會使他們拋開膽怯心理,大膽交往。例如,在教學MayIhave…?時,我就請兩位同學配合,Hello!我讓學生揮手說。I'm…我讓學生用手指指自己,然后用手伸開詢問對方:What'syourname?另一學生也用手指著自己說:I'm…另一個同學說,Howmanybooksdoyouhave?對方伸出兩個手指頭說,Ihavetwobooks.另一個同學接著說,MayIhaveonebook,please?最后學生說Thankyou.這樣多種感官協調,學生學到的不僅是對話,而且學到了初步的語言交際能力。4.巧用體態語在課堂上對學生起到暗示功能。體態語能為教師在課堂上提供強而有力的暗示作用。首先可以激發學生學習的積極性,課堂上,當學生回答不上問題時,教師親切的目光、和藹的微笑,可激發學生的勇氣,當學生想舉手而又不敢時,教師用信賴的目光給予鼓勵。

      三、體態語在英語教學中的使用技巧

      1.表情自然,輕松教學

      表情,是體態語言中最基本的一種。如著名的演員王剛,他所扮演的和坤可以說是入木三分,他就是善于運用面部表情把和坤的那種敷衍趨勢表現得淋漓盡致。教師在教學過程中靈活地運用表情,以微笑示意的體態語言,活躍氣氛,這對激發學生的求知欲無疑能起到濃烈的催化作用。如在教學laugh、cry、happy、ill、bored等單詞時,教師可以做出相應的表情,表現出“大笑”、“大聲地哭”、“高興地眼睛瞇成了一條縫”、“生病了,愁容滿面”、“煩躁時一臉的不耐煩”等表情,并適時地在黑板上畫出相應表情的簡筆畫,這樣,學生們就可以從老師的面部表情和黑板上的直觀圖型上一下子掌握詞匯所表達的含義,加深學生對所學知識的感官印象。

      2.眼神真摯,以愛傳情人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。

      教師運用不同的眼神,可以傳遞出內心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教師要有一雙“會說話的眼睛”,用不同的目光來教育學生。例如:對上課思想開小差的學生,教師的眼神應具有暗示性,對認真聽講的學生具有贊許性等。其次,教師應通過目光來捕捉學生的內心世界。

      3.手勢明確,直觀授課

      手勢,是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力,它可以使教學語言形象、活潑、生動。例如:手指著黑板說:Lookattheblackboard,please.兩手同時手心向上抬起,說:Standup,please.反之則說:Sitdown,please;如當教師說“Stop!”或“Bequiet!”時,左手攤開,掌心向下,右手食指頂掌心同時嘴里發出輕輕地“噓”聲;用手指耳朵說“Listencarefully!”

      4.距離適當,可親可敬

      走動是老師傳遞信息的一種方式,如果一個老師一節課只一個姿勢地站在那里一動不動,課堂就會顯得單調而沉悶。相反,老師適時地在學生面前走動,而又沒有分散學生注意力的動作,如走上前親昵地拍拍學生的肩膀;微笑地傾聽、糾正他們的發音;在小組討論、練習對話時走到學生中間,進行個別輔導,解答疑難等,這種空間距離的縮小可以密切師生關系,增強師生之間的親和力,課堂就會邊得充滿生氣和活力。一個成功的教師,不僅要有較強的口語表達技能,還應熟練掌握體態語技巧,從聽覺和視覺兩方面來調動學生,使自己的授課技術達到一種趨于完美的境界。

      作者:趙榮華 單位:甘肅省平涼市鐵路中學

      第二篇:小學英語教學學生交際能力培養

      一、培養小學生交際能力的原因

      交際能力的需求來自于人類社會。人處于社會中,交際是不可避免的。交際能力是學生應該具備的綜合能力之一,但是在學生自主發展交際能力的過程中出現許多阻礙因素,從而妨礙了學生交際能力的發展。一是外界壞境的因素,如電子游戲占有學生太多的活動時間;語言、文化差異妨礙正常交際等。二是家長和學生的原因。例如許多獨生子女存在較強的依賴心理,造成孩子膽小、不敢和人交流。有的還形成唯我獨尊的心理,以自我為中心,這樣通常會因為意見不統一而中斷交際。家庭不和或單親家庭容易造成孩子孤僻,不信任他人,從而影響與他人的交往。另外,還有家長干涉孩子的正常交際。比如怕別人耽誤孩子學習或帶壞孩子而阻礙與其來往。這里有一個案例:飛飛和龍龍為搶玩具發生爭斗,結果飛飛被推倒在地,“哇哇”大哭起來。飛飛媽見了非常生氣,把飛飛拉回家,限制其與同伴來往。因此,培養學生的交際能力是很有必要的。

      二、在英語課堂中培養交際能力的依據

      交際能力的培養涉及多門學科。如社會學、心理學、語言學等。許多的學科都能夠發展學生的交際能力。本文主要探討在英語課堂中如何培養小學生的交際能力。選擇以英語教學來培養學生交際能力的依據一方面來自于小學英語教學的目標和要求。二是基于英語學科屬性特點。新課改下,小學英語教學的總體目標概括為“對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。樂于了解異國文化、習俗”。從這個教學目標來看,英語教學除了培養學生的英語知識和技能,還是培養學生人際交往能力的一個過程。從英語學科屬性的特點來看,英語本身就是一種交際工具,英語的作用之一就是為了進行跨文化交際。因此,美國社會語言學家Hymes提出了“交際能力”這一概念。在Hymes看來,語言能力恰恰是一種處事交際能力,從他的觀點可以看出學習語言除了學習字詞、語法結構,更重要的是學會運用。因此,在英語教學中培養學生的交際能力既符合語言學習的目標又符合學生綜合能力培養的要求。

      三、如何設計英語教學來培養學生的交際能力

      交際能力在教學設計中主要是屬于技能目標的范疇。在設計時我們先要對小學生進行分析,診斷出學生在交際能力方面的需要、不足及缺陷,再以此作為課程設計的基礎、確定具體的教學目標。小學生的交際能力有哪些缺陷呢?教師如何設計教學來彌補學生交際能力的不足?在此以英語教學為例,看教師如何幫助學生改正這些缺陷。

      1.性格內向,不喜歡和他人交流,甚至出現“口吃”的現象

      心靈內向化是關閉一個人性格和交往能力的重要因素。特別是兒童時期正處于身心發展的關鍵期。不喜歡開口說話,與他人交往,就會影響到說話的能力,時間長了就會造成“口吃”的現象。開口說話是語言交際能力培養的第一步。特別是對于英語學習者來說,其目的之一就是清晰、流利地進行語言輸出。如果不能說出來就是典型的“啞巴”英語。針對這一缺陷,許多教師在英語課堂上都鼓勵學生大膽地開口說英語。根據這個特點,小學英語課本內容主要以生活情景對話為主,教學題材以學生的日常生活事件為話題,教學內容貼近學生的日常學習生活,如學校生活、問路、購物、節假日生活等。那么,老師可以多利用情境交際教學法來進行教學。這種教學法一是營造學生熟悉的事物來引起學生注意,更重要的是創設情景,給學生提供一個說英語的話題和機會。如課題“AtChristmas”,老師讓學生就“圣誕節”這個話題讓學生分組進行討論對話。節日問候本來就是人們日常交際之一,它給學生提供了熟悉的事物,讓學生有話可說。同時也幫助學生學會寒暄,培養了交際能力。不過由于小學生詞匯貧乏,老師要提供一些必要詞匯。還要允許學生適當的運用漢語,讓學生清晰的表達出自己的意思,防止出現“結巴”的狀況,鼓勵他們說話的信心。這種教學法不僅能幫助學生學習英語,還能幫助學生擺脫羞怯感、促進學生交流、形成基本的交際能力。

      2.交際語言、行為不得體,缺乏交際技巧

      小學生因為年齡特征的影響,有時不能判斷自己的言語行為是否合理。在與人交往的過程中常出現不禮貌的話語和霸道、不文明的行為。這是因為他們缺乏正確的是非觀和榜樣的引導。直觀、正確的示范對于學生改正錯誤的言行是很有幫助的。同樣以情景教學為例。老師創設情境,進行示范教學。例如,在學生進辦公室交作業本這段對話中可讓學生模擬表演對話情景。一邊敲課桌模擬敲門聲一邊說:“MayIconein?”然后雙手遞上作業本說:“Hereyouare,MissWhite.”簡單的對話不僅讓學生學習了語言知識,同時還向學生示范如何有禮貌的進入別人的房間。小學英語課本中不乏這類具有示范作用的對話。例如課本第一單元就是學習打招呼和問候。我們可以從學習簡單的禮貌語入手,幫助小學生學會使用正確、合理的交際語語言。從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。時間長了,他們就學會了使用友好平等的語言與人交流了。在不同場合使用正確的交際語言是一種交際技巧,同時也是一種交際能力的表現。在教學活動中,我們應該多示范,指正從而使學生學會正確、適當的交際用語和交際行為。小學生喜歡模仿別人的言行,因此在教學中老師可以多進行示范、舉例來引導學生的言語行為,進行愉快的人際交往。

      3.跨文化交際意識的缺乏跨文化交際存在于不同語言、文化的種族之間

      目前,跨文化交際意識培養主要還是要依靠外語教學,特別是英語教學。就英語教學而言,受傳統的語法翻譯法的影響及現實的種種客觀原因,目的語的文化教學在小學英語教學中被忽視,學生的跨文化交際能力遠未得到培養。學生雖然積累了大量詞匯,掌握了語法,有很好的語言水平,但不了解英美國家的文化,沒學會西方思維方式還是會有交際障礙。因此,跨文化交際意識也是交際能力中不可或缺的。從許多案例來看,教師主要從兩方面來培養學生的跨文化交際意識。一是轉變思維方式,二是灌輸外國文化習俗知識。要轉變學生的思維方式就要了解中西思維方式的區別。從語言表達上來看,英語較精確明晰,漢語則籠統模糊。例如:你吃飯了沒有?“飯”可以指早飯、中飯、晚飯,其含義模糊。若譯成英語,則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次,漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關系常常按先因后果,先敘事后表態。而英語則可以借助豐富的連接詞,按意思和結構需要靈活安排。如英語中時間的表示法習慣上從小處著眼,由小到大,即分、時、日、月、年;而漢語則是從大處著眼,由大到小。地點排序也是如此。要讓學生習慣這種思維方式就要重視英語詞匯的正確運用。詞匯在語境中的正確搭配符合了上述的英語詞匯指向比較明晰的特點。學生學習詞匯的正確搭配才能漸漸區分中西詞匯使用的的特點和區別。而要培養學生的英語語言邏輯則要加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別。當然,這些方式只是轉變了學生的語言使用思維。如果要使交際能力更進一步則還要了解別國的文化習俗。例如在很多國家都有禁忌。美國人不喜歡紅色,英國人不喜歡“V“這個手勢。外國人碰到熟人打招會直接說“你好嗎?“或者是以談論天氣作為話題的開始。而不是問“您吃飯了嗎?”這體現了各國文化習俗的差異。要讓學生了解西方國家的文化習俗有多種方式。首先,教師要在課堂上要多用外國的日常習慣用語。讓學生習以為常。其次,可以用比較學習法讓學生感受中西方文化的差異,從而對西方文化留下深刻的印象。如中國人以剩下一點菜為禮貌,而英美人都是以吃光主人提供的食物,表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。這些方式都是在向學生灌輸西方國家的文化習俗,培養學生的跨文化交際的能力。

      四、結語

      交際能力是個人必須具備的一項綜合能力。小學階段培養的交際能力是最簡單和最基礎的,它主要培養是個人的交際習慣和交際意識,但卻是以后的交際能力發展的基礎。所以我們必須重視小學生交際能力的培養。本文主要是探討如何設計英語教學來培養學生的交際能力。但交際能力涉及到多門學科,它并不是一個特定學科的教學目標。因此,在其他學科教學中也要重視學生交際能力的培養,共同促進學生交際能力的發展。

      作者:余姣姣 徐一芳 單位:湖南科技大學

      第三篇:小學英語教學問題及應對措施

      一、創設英語學習的良好環境

      要想學好一種語言,必須為其創設一定的語言環境,但由于農村孩子所處的特殊環境,除了每周二、三課時的英語課,缺乏其他英語學習的機會,導致學生學習成績提高緩慢。首先,學校和教師應盡一切努力為學生創造學習英語的環境,特別是對學生進行聽力的訓練。我們可以想象一下,一個從來沒有聽過英語的人怎么可能說好英語,可見,我們必須轉變學生的“耳朵效應”,充分利用課余時間,對學生進行聽力訓練,例如可以在晨讀或午休時給學生聽英語廣播,內容可以是單詞閱讀,也可以是簡單的口語交際,還可以是英文歌曲、歌謠等,這樣不僅讓學生在聽力方面得到訓練,激發學生用英語進行交流的愿望,同時也使英語教師的水平有所提高,一舉兩得。其次,英語教師應盡量用英語講課,熏陶學生的語感。教師的語言會潛移默化地影響學生,為了強化小學生對英語的語感,教師必須盡可能地讓英語的聲音作用到學生的神經元上,從組織教學到解釋詞匯,從講述課文到布置作業,讓學生每一節課都在英語的氛圍中浸染。當然,教師講英語須視學生的知識層次而循序漸進,拾級而上,并要運用各種手段輔助講解,如表情動作、實物掛圖、引伸比喻等,使學生基本上能聽懂或猜透老師所講的內容,從而養成聽英語的習慣。

      二、增強學生英語學習的意志力

      一般來說,剛開始學英語時,大多數學生表現出濃厚的學習興趣,但隨著詞匯量的增多,對話的加深、加長,部分學生學習英語的熱情逐漸減退,甚至把學習英語當作一種負擔,久而久之,對英語學習失去興趣。

      (一)創設情境,寓教于樂。

      在教學中,針對小學生生性好動,注意力不集中的特點。教師可將形式多樣的活動滲透在英語教學中,從而調動學生學習的積極性,集中學生的注意力,讓學生始終在興趣盎然中學習英語。但課堂上的時間畢竟是有限的,要想熟練掌握英語,課后的復習鞏固非常重要,比如可以讓學生給家中常見或喜愛的事物用英語貼上標簽。如TV(電視)、window(窗戶)、door(門)等,同學之間互相比賽,看看誰的標簽多。日積月累,既豐富了學生的詞匯,也達到鞏固、記憶單詞的目的。

      (二)激發求知欲,鍛煉學生意志。

      動作與思維密不可分,而小學生又喜歡動一動、試一試。因此,在教學中教師一定要給學生創設充分的語言環境,讓學生融入其中。當然,表演的內容和角色可以根據學生實際水平來確定難易,但一定要盡量讓每一個學生都有參與表演的機會。此外,教師應在課堂教學中,運用各種教學方法,穿插各種游戲活動激發學生學習英語的興趣,使學生由“要我學英語”變成“我要學英語”,可在班級開展單詞、語音、答句等各種競賽活動,比一比看誰的意志堅強,能夠持之以恒。

      (三)教師要用愛心去感染每一個學生。

      只有愛學生的教師,才能毫無保留地將知識傳播給學生;只有愛學生的教師,才會關心學生的需要和不足。古人云:親其師,信其道。只有學生在人格上佩服你,你的課堂教學才會有說服力。而良好的師生關系,則需要用愛去營建,在生活、學習、思想等方面去關愛學生、感染學生,一個贊許的微笑,一句鼓勵的話語,都可能會使學生揚起生活的風帆,鼓起學習的勇氣。

      三、增加英語課堂表演活動的輻射面

      在課堂提問過程中,有部分學生明知道答案就是不敢舉手;在英語對話表演中,有的學生很活躍,爭先恐后地進行對話表演,而部分學生卻相反,很少愿意起來表演對話。“五指伸出有長短,荷花出水有高低”。人的能力各有不同,我們教師不應該局限于培養少數尖子生,而應面向全體學生,承認差異,因材施教,使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動地發展,讓每個學生在小學階段打下良好的基礎。對于英語基礎好,表達能力強的學生,教師可以把有一定難度的練習讓他們來解決,讓這些學生的英語水平更上一層樓;對于表達能力低的學生,應對他們進行鼓勵,把一些較簡單的練習讓他們來做,使這些學生有一種成就感,從而樹立學好英語的自信心。

      作者:付常娟 單位:德惠市五臺鄉中心小學

      第四篇:小學英語自主教學探究

      一、師生換位

      顧名思義,小學英語自主教學就是以學生為主體開展的教學活動,課堂教學的主體從教師轉變為學生,學生成為英語教學活動的主人,而教師成為指導者和幫助者。由譯林出版社出版的小學英語教材《牛津小學英語》就是從自主教學的視、聽、說入手,著重培養學生學習興趣的。教材中要求教師要充分調動學生的學習積極性,激發兒童對新事物的好奇心,讓學生自主學習,通過教材中設計的個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文娛等20多個話題,以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫、購物和問路等近40個語言功能項目,來培養學生自主學習英語的能力。如:通過學生自己介紹自己和自己的家庭成員,讓幾個學生扮演一個家庭的成員進行對話等,使小學生在寓教于樂中開始英語單詞、語音的初步學習和掌握。

      二、課堂延伸

      以學生為主體的小學英語自主教學還要求對教學活動進行延伸。要激發小學生學習英語的興趣,單憑40分鐘的課堂教學是遠遠不夠的,因此,自主教學就要把英語的學習延伸到學生的課外生活中去,讓英語時刻伴隨著學生一起成長。當然,這并不意味著教師給學生留更多的作業,而是學生自己主動認知,不會增加課業負擔。如:根據譯林出版社出版的小學英語教材課程設計,其中的“問路”環節,教師就可以指導學生在放學路上,根據路牌上的漢語進行翻譯,同伴間相互有目的地問路。這種實踐對學生自主學習有著積極的推動作用。延伸可以將課堂搬到家里、社區、網上等,只要學生能夠接觸到的,都可以指導他們用英語進行對話,用英語進行發音練習等。教師還可以組織英語課外活動、英語歌曲比賽、做英語游戲等,把英語教學向興趣教學、自主教學延伸,在不斷培養學生學習英語興趣的基礎上,有效地完成英語教學任務。

      三、良性互動

      構建小學英語以學生為主體的自主教學,在教師與學生換位后,教師還要主動與學生交流互動。只有相互的交流互動,才能了解學生掌握英語知識的真實情況,才能準確把握好學生學習英語的正確方向。教師要與學生成為無話不談的朋友,成為孩子們真正的良師益友。教師與學生間的交流互動和學生與學生之間的交流互動,可以使一些發音掌握不準的學生盡快改正過來,還可以使一些對單詞掌握不牢的學生通過交流而加深印象,從而縮短小學生由于心理和生理上存在的差異造成的英語學習的差距。牛津小學英語教材在教學目標中對情感態度的要求是:樂于模仿,敢于開口,積極參與,主動請教。而要實現這個教學目標,教師首先要放下身段,主動與學生交流,始終尊重學生。牛津小學英語根據小學生好動愛玩的特點,設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等引導學生開放思維的教學活動,為學生提供了用英語做事情的機會,讓學生在玩中學、在學中玩。這是一種有益的交流互動。

      四、總結

      英語教學是素質教育的重要組成部分,是促進學生生命成長、全面發展的重要手段。小學生大都充滿了對新知識的好奇和追本溯源的探究興趣,教師要珍惜學生自主學習的熱情,將傳統的教學模式轉變到以學生為主體的自主教學上來,在寓教于樂、因材施教的理念指導下,將小學英語教學活動開展得更有成效、更具特色。

      作者:宋俐俐 單位:江蘇省啟東市東元小學

      第五篇:小學英語教學自學能力的培養

      一、課前預習指導,養成自學習慣

      “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。預習是學生獨立獲取知識的有效手段。通過課前預習,讓學生自己摸索,自己動腦,解決自己基本的一些問題,提出一些不理解的問題,在此基礎上進行教學,教師可以精講教學重難點,提高教學效率。小學階段的孩子好奇心比較重,對于未知的知識常有強烈的好奇。而老師作為學生學習的引導者就應巧妙利用他們的這種好奇心布置預習作業,引起他們對課內知識的自學興趣。比如,在教授5Bunit7Chinesefestivals時,老師可以在課前詢問學生關于中國節日的習俗,主要做些什么事,吃些什么東西等。由于中國節日比較多,而且現在的孩子整天抱著電腦,對于節日本身了解比較少,學生很可能對這些節日并不熟悉。當他們回答不出老師的問題時,自然就會激起他們強烈的好奇,從而在課前認真做好資料收集工作,自發完成預習作業。

      二、課內方法指導,提升自學能力

      1.教會學生使用字典自學。

      和語文學習一樣,英語學習中字詞的學習也是一個重點。而學會查字典則是小學生英語自學的基礎,也是一個非常重要的自學手段。學會使用字典來解決生字詞,不僅僅解決了句子篇章學習的障礙,而且培養學生養成隨時查字典學習的自學習慣,也是他們提高自學能力的良好開端。此外,值得一提的是,紙質詞典決不能用電子詞典替代,因為紙質詞典獨具的例詞例句,單詞用法示例是現在的電子詞典所不具備的功能。查字典的意義不僅在于了解意思,更重要的是學會單詞在句子中的使用,對于自學的學生來講,這更是必須解決的問題。

      2.教會學生思考提問自學。

      很多教育家都認為學習的過程往往就是大膽假設小心求證的過程,那么在這其中,大膽假設的前提就是學生必須先學會理性思考,進而才能大膽假設提出問題,最后通過小心求證進而解決問題,獲得真知。我們的學生太習慣于接受知識,長此以往他們已經失去了獨立思考的能力,也不會提出問題,那么這樣的學生是缺乏自學能力的,因為不善于發現問題也就不存在解決問題的必要。英語特級教師沈峰老師曾在講座上說過,高年級的孩子都不是一張白紙,他們有足夠的知識儲備和能力去思考去學習,老師應該給他們足夠的自主發展空間。只有當他們滿腦子都是“為什么”時,他們的求知欲才會被有效激發,從而達到讓學生自學的目的。也只有先培養了學生善于思考,善于提問的能力,才能從根本上提高他們的自學能力。

      三、課外興趣拓展,增強自學效益

      教學是為學生的全面發展和終身發展奠定基礎,將教學從課內延伸至課外,符合課標精神,符合時代特點,豐富多彩的課外活動給學生提供了更多使用英語的機會,將教材內容與生活實際相結合,不但鞏固學習內容,更增強了自學的持續性。

      1.英語課外閱讀方面。

      教師在備課時,首先根據學生的認知能力,選擇適合學生閱讀的文章,從易到難,循序漸進。三四年級時,為了激發學生學習英語的興趣,多選擇故事、笑話等有趣味性的材料。五六年級英語則偏重一些語法和語篇的分析,這樣的轉變也是為將來初中的英語學習做準備,但取材仍要和學生實際生活結合。同時,我鼓勵孩子尋找文章中的重點單詞、短語和句式,并積累到筆記本上。隨著學習難度的提升,要想進一步提高閱讀能力,教師對學生閱讀技巧的指導必不可少。在閱讀趣味性小故事的過程中,告訴學生如何通過掃讀來了解文章的內容結構;演示給學生如何跳讀,即帶著問題在文中的句子和段落中尋找特定的信息;對有些提問細節的題目,教會學生們細讀,在紛繁的信息中迅速找到與題目相關的答案。

      2.課內知識的延伸和拓展。

      英語教學的過程不僅是對課本知識的一個講解和再現,而應立足課本,挖掘課程資源的深度和廣度。因此,在每個單元中我都會根據單元中出現的字詞語音,進行一個適當的拓展,比如5AUnit4Hobbies中我們學到了字母y的發音,課文中的y發/j/,如單詞you,young,year,yellow等。那么我就拓展了這個y的發音/ai/如fly,by,cry,my等,/I/family,happy,hungry,copy等學生熟悉的詞匯,幫助學生有一個整體的歸納總結。每個單元我和學生們都會進一步拓展一些重點詞匯,日積月累,對學生的學習興趣及學習效果有很大的促進作用。同時我也有意識地增強學生英語文化意識的培養。

      四、總結

      自學是個人豐富知識、發展智力、提升能力、走向成才的必經之路。只有重視學習方法的指導,提倡自學,才能讓學生從學會轉變為會學,才能真正成為有用之才。

      作者:俞曉燕 單位:江蘇省蘇州市車坊實驗小學

      第六篇:小學英語教學游戲有效應用

      一、將游戲引入小學英語教學的必要性

      (一)符合學生的認知規律

      在小學英語教學過程中,需要遵循人類認知程度及水準的客觀規律,這樣才可以收到良好的教學效果。在英語教學中,學生獲取知識的過程是由感性認知上升為理性認知的過程,在此過程中,逐漸加強對知識的理解。

      (二)順應學生的心理特征

      在英語教學中,如果只憑借單一的重復朗讀或默寫來記憶英語單詞,不但教學效果不佳,還在一定程度上扼殺了小學生的童趣,嚴重的還會使學生對英語產生反感。利用游戲教學的模式則順應了小學生的心理特征,可以加深學生對單詞的理解,強化學生的記憶,收到良好的教學效果。

      二、小學英語教學中幾種主要的游戲形式

      在英語教學中,游戲教學的模式很多。平日的教學中,要以教學內容為依據,采用適合小學生特點的游戲模式。筆者依據自身教學經驗,總結出了以下三種英語游戲教學模式。數字游戲。重點是針對學生的英語聽力及口語能力進行訓練,教學過程中,普遍的方法就是老師用英語進行提問,學生回答。單詞游戲。在教學過程中,一般采取填詞和連詞兩種方式。填詞就是老師在黑板上寫上某個單詞的部分字母,采用舉手搶答的方式,由學生把其他缺少的字母填上,組成一個完整的單詞。連詞就是把單詞和與之相關的解釋連接,使學生能夠快速準確地理解及掌握單詞的意思。字母教學。采取“字母接龍”的游戲模式,將學生分組,老師事先準備好字母卡片,實施分組教學,讓學生按照順序說出字母,老師統計各個組答對的次數,最終選出優秀小組。

      三、有效發揮游戲的積極作用,提高課堂教學效率

      要最大限度地發揮游戲在小學英語教學中的作用,老師不僅要探究及創造各種新的游戲教學模式,還需要正確定位教學過程中游戲和教學內容、任務的關系。綜合來講,開展游戲教學,需要注意下面三個層面的問題。

      (一)開展分層次教學

      教學過程中最基礎的原則就是要堅持因材施教,小學英語游戲教學也一樣。因為每個學生的基礎不同,對知識的理解與掌握不同,所以,在游戲教學過程中所設計的問題要有層次性,盡量使所有學生都能有問題可答。在游戲過程中,要涉及基礎問題及部分高難度問題,兼顧全體學生,激發學生的興趣。

      (二)確保課堂秩序

      確保課堂有效性的基礎條件是要具有良好的課堂氛圍及秩序,缺乏良好的教學秩序,是很難收到良好的教學效果的。特別是在組織游戲教學時,因為小學生活潑好動,稍一失控就可能干擾課堂秩序,產生混亂。所以,在進行游戲之前,老師要給學生講明課堂紀律及各項課堂準則,促使學生在有序的基礎上開展游戲活動。

      (三)處理好游戲和教學的關系

      必須明確,游戲是作為教學的輔助手段存在的,在實際的英語教學過程中,老師始終是課堂的主導,不能夠為游戲而游戲,把英語課堂變成游戲課堂。因此,在小學英語教學過程中,教師應當以教學內容為依據,結合小學生的實際特點選擇合適的游戲形式,以更有效地提高小學英語教學效率。

      作者:顧佳杰 單位:江蘇省啟東市新安小學

      第七篇:網絡環境小學英語教學策略分析

      一、網絡環境在小學英語教學中的應用

      網絡環境下小學英語教學,即在小學英語教學中對網絡媒介以及網絡資源的應用,其中,網絡資源主要包括網絡信息、網絡中介和網絡平臺,從小學英語教學角度來講,涉及的網絡資源就是教學作業設計和教學課件。在實際教學中,英語教師可以利用多媒體進行教學,通過現代信息技術手段向學生傳遞教學內容,這種教育模式將現代信息技術與教育理論有機地結合在一起,起到了豐富教學資源、優化教學過程、提高教學效果的作用,因此,在現代教學中備受重視。

      二、網絡環境下小學英語教學的主要策略

      1.聽”的策略。

      對于小學生而言,他們剛剛接觸英語,學習英語,其獲取英語語言信息的主要途徑就是“聽”,小學英語教學首先要從“聽”來提高學生的語言能力,傳統的英語教學是通過教師讀、學生聽,學生對學習英語的興趣不濃。在網絡環境下的小學英語教學中,教師可以利用多媒體平臺更形象、更生動地展示各種語音資料,學生可以自主地聽,如運用網絡聽歌曲和詩歌,以及聽一些趣味性很強的故事,教師可以安排個性化的聽力測試,如根據學生的英語水平來控制語音的播放速度等。這一方面能夠激發出小學生的學習興趣,使小學生全身心投入在課堂活動中,在輕松的氛圍中學會知識,另一方面,又能夠調動小學生的學習積極性,從而產生對英語這門科目的求知欲,為日后的學習做好鋪墊,成為提升小學生英語成績的有效手段。

      2.“說”的策略。

      “說”首先是對聽到的內容進行模仿,小學英語教學最重要的環節就是引導學生開口說英語,在以往的教學活動中,練習說英語的方式有很多,如角色扮演、英語朗讀、表演故事等,然而,這類教學活動容易受到語言環境的限制,而且只能在英語課堂上完成。在網絡環境下,教師可以為學生制造更多的練習條件,如利用網絡的開放性,通過網上交談軟件與使用英語的人進行零距離交談;教師還可以利用網絡的靈活性,利用多元化的英語錄音來檢查和評價學生的學習狀況。這種教學方式不僅高效可行,而且具有更強的檢驗效果,有助于教師對學生學習效果與學習水平的綜合評定。

      3.“讀”的策略。

      “讀”與“聽”是相對應的兩個教學環節,聽是先讓學生被動地接受外在的一些信息,而讀則是讓學生能夠主動去接觸一些新的信息,同時讀也為最后的寫奠定了基礎。以往,學生能夠用到的閱讀材料主要是課本,課外能夠利用到的英文讀物也很少,在資料相對缺乏的情況下,學生的閱讀能力很難取得質的提高,而在網絡環境下,小學英語教學變得更為自如,教師可以利用網絡為學生提供更多的閱讀材料,而且網上有很多專門為小學生量身制作的閱讀網站,可以使學生的閱讀途徑得以拓寬,不僅能擴大小學生的知識面和眼界,更是能夠激發小學生對知識的求知欲望,更好地學習英語。

      4.“寫”的策略。

      由于小學生掌握的單詞量以及寫作技巧有限,“寫”在小學英語教學中是教師和學生共同面臨的一個難題,既不便于教,也不便于學,而在網絡環境下,教師只需稍加引導,學生就能夠在愉悅的環境下完成有效的寫作練習。如教師可以通過e-Mail與學生進行聯系,以此來引導學生自主完成英語寫作練習,教師還可以建立QQ群,通過集體討論,來調動起學生的學習興趣和熱情。在這種全新的學習和交流方式下,學生既在興趣中完成了寫作練習,也在相互幫助的歡快氛圍下提高了英語的閱讀水平和寫作水平,從而達到了更好的教學效果。三、網絡環境下小學英語教學策略優缺點分析從教學實踐來看,網絡環境下小學英語教學取得的效果是值得肯定的,但是在網絡環境下推行小學英語教學策略,也存在著一定的弊端,我們在充分利用其優勢的同時,也不能忽視其弊端的存在及影響。網絡環境下的信息量確實完全能夠滿足小學生英語教學在“聽、說、讀、寫”上的需要,但是過于依賴網絡資源,而忽略書籍中的有效信息,將導致小學生在以后的學習中,不善于使用字典和書籍來學習英語,而且一些不健康的內容也會影響到小學生身心的發展。因此,在網絡環境下,應有選擇性地應用該種教學模式,并與傳統的教學模式相結合,共同來完善我們的英語教學,將小學英語教學推向一個新的發展高度。

      三、總結

      綜上所述,網絡教學在小學英語教學中的運用,在很大程度上提升了小學英語的教學水平,新“英語課程標準”對網絡教學做出了明確規定:在開發英語課程資源時,應充分利用信息技術和互聯網,增加學習的開放性和靈活性。現階段,如何將網絡技術應用到小學英語教學中,提高小學英語教學效率,已成為小學英語教學研究的一項重要課題。

      作者:孫鳳杰 單位:吉林省柳河縣圣水鎮中心小學

      第八篇:小學英語互動式教學思考

      一、互動式教學對英語課堂的幫助

      1.有助于激發小學生的學習興趣

      小學生的學習動機主要來自于興趣,小學階段英語教學的目的也是培養學生學習英語的興趣。“一旦有了濃厚的學習興趣,兒童就會自覺、主動地參與到學習中,把學習看成是一種樂趣而不是一種負擔。反之,如果對學習喪失了興趣,它不僅會成為學習的阻力,甚至還會引發心理障礙。激發學生的學習興趣、提高學習效果的有效途徑正是能夠在“互動的課堂”中實現的。互動教學要求教師在教學中要盡量根據少年兒童的心理特點和興趣愛好選擇教學內容和教學方法,避免單純傳授語言知識的教學方法,結合教學內容設計貼近學生實際的教學活動,努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境,吸引學生的注意力,激發他們的興趣。互動的課堂還要求教師盡量為學生提供參加語言交際的機會,通過各種活動形式,讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式,實現任務目標,感受成功,以形成積極的學習態度,促進語言運用能力的提高。

      2.有助于促進小學生聽說能力

      小學英語課堂教學是小學生掌握最基本的英語運用能力的主要途徑,如何把英語教科書上的語言轉變為小學生說英語的能力,利用兒童階段的潛在優勢,促進其語言交際能力的提高呢?本文提倡的互動教學正是彌補了傳統教學中師生互動為主導的課堂形式,為學生創造更多的交際機會,調動他們運用語言的積極性,同時培養他們的合作能力,大大提高課堂教育效率。教學實踐證明,通過交際活動不僅能向學生滲透新的語言知識,而且能提高學生學習英語的興趣,促進他們全身心地積極主動地投入英語學習,特別是相互交流的活動當中去,進而獲得更多更新的知識。因此,交際活動是促進學生語言運用能力發展的有效教學手段。

      3.有助于回歸學生生活

      英語新課標明確規定要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力。因此,在日常的英語教學工作中,英語教師必須努力創設生活化的教學氛圍,讓學生潛移默化地受到感染,這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識,同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。在互動教學中,教師可以采用多樣化的教學形式,創設生動和真實的語言環境,讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好,形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性,讓生活走進課堂。除此之外,在互動教學中教師可以隨時利用課堂中的真實情境讓學生使用英語,讓學生在類似生活的環境中進行交際,學生才能真正的掌握好英語。

      二、互動教學的有效實施

      德國教育學家馮.迪克斯曾在《當代教育論》當中說道:“學習的最終目標是激發孩子的天性,使孩子能夠在快樂中成長,在快樂中學習,針對6-10歲的孩子,讓他們之間產生互動性學習,這一理念無疑是調動孩子積極性的最佳方式”,在上文中我們闡述了互動式教學帶給孩子的幫助,但如何能讓互動式教學有效的作用在課堂之上呢,作者認為應當從三個方面入手第一完善導案教學,互動式教學課堂受學生情緒以及教師心態影響頗大,在教學過程中很容易出現“互動過度”現象,因此要樹立正確的課堂風氣,保證課堂教學的順利進行,并且為這一過程規劃教學思路,幫助學生在互動時能夠按照事先設計好的思路進行互動學習。因此教學導案就顯得非常重要,教學導案是引導課堂的政要手段,是幫助教師與學生奠定學習的基礎,因此想要使用互動式教學就必須建立正確的導案教學。第二是完善課堂制度,前文中提到互動式課堂制度較為松散,容易產生脫離控制的局面,因此應當建立正確的課堂制度,包括:互動內容、互動方向、互動時間、教師與學生互動時間、互動總結等等,只有完善的規定了每一項內容,才能保障課堂制度的穩健推展,保障互動式教學的穩定開展。第三是加強學生的互動理念,我國學生的互動理念普遍較差,這是由于長時間的思想禁錮造成的,致使我國孩子在互動教學過程中常常出現“被動”的局面,不僅浪費了課堂時間,同時喪失了良好的互動性。因此應當打開學生的思想禁錮,將學生引入到快樂的學習方案當中,為小學生講解互動教學的優劣,保障孩子能夠對互動式教學有一個完整的認知,同時啟發快樂教學模式,將其與互動式教學完美融合,這樣從側面也能促進孩子對互動式教學的積極探索,保障孩子面對互動式教學的能夠保存良好的心態,讓互動式教學真正的“動”起來。

      三、結語:

      互動式教學理念存在時間坡長,但是一直沒有在課堂上真正的盛興,這與我國的教育模式以及孩子的思維方式有著根本原因,因此如何推動互動式教學,幫助互動是教學模式的開展,就成為現下課題研究的重點方向之一,本文雖然例舉了互動式教學的優劣,并闡述了如何具體實施,但仍停留在理念階段,對于實踐作用還需從新摸索,力圖將互動教學建立在真正的課堂之上,幫助孩子積極成長。

      作者:尋艷紅 單位:山東省濟寧教育學院附屬小學

      第九篇:小學英語對話教學淺議

      一、預習,教學前提

      預習的好壞,直接影響著課堂的教學效果。由于部分學生覺得英語預習有一定的困難,所以,在教學的前一天,教師應明確預習目的:預習時,要求用橫線劃出學過單詞及句型,并讀熟,用波浪線找出自己不能認讀的單詞或句子,并跟讀兩遍錄音,試著去理解生詞的意思。如:在譯林英語5AUnit4HobbiesCartoontime的教學中,我在課前先檢查學生的預習效果,他們基本能理解整個對話,并能認讀不少的短句,如:talkabouttheirhobbies,skateontheice等,這為后續的對話教學降低了不少難度。

      二、情境,深入對話

      人類學家馬林斯諾曾說:“如果沒有語言情境,詞就沒有意義,也不能代表什么。因此,詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”同樣,對話也是如此。在對話教學中,教師需創設和生活相關的情境來幫助學生進行交際,這既能刺激學生的學習欲望,又能培養他們綜合運用語言的能力。

      (一)真人實物,巧設情境

      通過真人、實物來創設的情境,貼近生活,貼近實際,是最有效的對話教學方法。如,本人執教4AUnit8Dolls時,要求學生能介紹自己的娃娃。T(手拿著豬豬俠的布偶):Lookatthis.It’slovely.Itsmouthissmall.Itsnoseisbig.Itseyesaresmall.Butitsearsarebig.Canyouintroduceyourdoll?……由于很多學生都很喜歡豬豬俠,所以他們很快就進入了描述娃娃的對話中。

      (二)多媒體教具,創設情境

      在執教4BUnit5Seasons時,教師可這樣創設對話情境:T:Let’senjoythefourseasons,OK?Students:OK.(逐幅出現初夏秋冬的圖片及配樂)T:Whatseasonisit?Students:Spring.T:Whatdoyouusuallydoinspring?……(開始了四季之旅,學習關于各個季節的活動)在我們的課堂中,用圖畫、多媒體等教具來移植情境,可以形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文并茂。此外,此方法還容易引起學生的興趣,觸發學生的想像力,并強化學生觀察事物的能力,有助于學生直接用英語思維,并運用英語。

      (三)簡筆畫創設情境

      簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體的表象,具有方便、幽默、直觀、效果好等特點,能使學生產生聯想,更好地發揮形象思維的作用。在教學“Howdoyougotoschool?”“I…”的對話時,為了讓學生能更清楚地學習從home到school的表述,教師可以用簡筆畫畫一張包括了家和學校的地圖,然后根據地圖上,一邊提問,一邊指給學生具體的行進過程,讓學生能看得清晰,真切地體會到語言的運用。(四)運用表情、動作、聲音等非語言手段創設情境在教學中,教師可以通過臉部的表情、聲音的輕重和高低,并借助于適當的動作來創設情境,讓學生能夠更輕松地理解教師所要表達的意思。

      三、兒歌,強化教學

      對話操練的方法有許多,兒歌是兒童喜歡的學習內容和方法之一。在平時的教學過程中,教師可以將學生熟知的曲調與重點句型結合起來,將知識編成兒歌,讓孩子們在快樂中鞏固所學。多聽錄音對學生的語音、語調、語感的培養十分重要。小學生的模仿力很強,模仿對他們來說不是難事。所以,教師一定要在課堂上給學生安排聽說的時間,讓學生盡情模仿,認真操練。

      四、話題,拓展教學

      對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分,它是運用對話知識的一種體現,是對話知識運用的提煉和升華。一般而言,在這一環節,大多數教師都會安排給學生一個任務,讓學生根據任務要求,運用所學的對話來完成任務。譬如用makeasurvey來完成調查表。這樣的活動,可以激發學生的興趣和表現欲,增加學生交流語言和運用語言的機會.總之,希望我們能真正地引領學生走進“對話”的課堂,引導他們與教師對話、與文本對話、與同學對話,從而豐富他們的知識,增長他們的見識,使其成長為富有對話理性和合作精神的人。

      作者:黃潔 單位:江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學

      第十篇:小學英語語篇閱讀教學設計思路

      一、小學英語語篇閱讀教學的導入設計

      (一)情景導入設計思路

      為了使學生對英語語篇的學習產生濃厚的興趣,教師可以進行情景導入的設計。具體來說,就是結合英語語篇的語境進行教學情景的創設,從而使學生對所要學習的英語語篇內容有所了解,進而順利的進行語篇內容的學習。例如,在進行“APElesson”的課程的學習時,教師就可以將教師布置成與體育課相似的情景。而這樣一來,學生就能更好的進行英語語篇的學習,并對語篇內容產生一定的興趣。

      (二)問題導入設計思路

      在開展小學英語語篇閱讀教學之前,教師可以進行問題的設計,從而逐步引導學生展開對英語語篇內容的學習。具體來說,就是教師需要適當的進行問題的提出,從而使學生的想象力得以激發出來,進而在英語語篇學習的過程中發揮出自身的主觀能動性。此外,教師也可以要求學生主動提出對課題的疑問,從而使學生對參與到英語語篇教學中產生一定的興趣。例如,在進行“Ben’sbirthday”一文的學習時,教師就可以引導學生對課文題目進行提問:“Whatquestionscanyouaskfromthetitle?”而在學生提問之后,教師則可以引導學生進行問題答案的預測,從而激發學生閱讀的興趣。

      二、小學英語語篇閱讀教學的任務設計

      在分層閱讀階段,教師要幫助學生進行語篇內容的理解,并使學生掌握如何進行語篇閱讀的方法,從而進行較好的英語閱讀習慣的培養。而為了達成這一目的,教師則要進行閱讀教學任務的設計。

      (一)表格任務的設計思路

      在分層閱讀階段,教師要對學生的跳讀能力、略讀能力和查讀能力進行培養。所以,教師可以將語篇的主要內容通過表格形式表現出來,并要求學生進行表格的填寫。而在這種情況下,學生就能按照表格的提示完成英語語篇的閱讀,從而逐步掌握閱讀的方法。

      (二)表演任務的設計思路

      為了激發學生的閱讀興趣,并使學生理解語篇的意思,教師可以進行表演任務的設計。具體來說,就是教師要求學生完成閱讀后進行語篇內容的表演,從而使學生充分進行語篇內容的理解。例如,在進行“Planningfortheweekend”一文的學習時,教師就可以要求學生進行閱讀內容的表演,從而在培養學生閱讀理解能力的同時,進行學生口語能力的培養。

      三、小學英語語篇閱讀教學的拓展設計

      在完成英語語篇的基本內容的教學后,教師還要通過拓展設計來進行教材內容的鞏固,并使學生能夠利用學習到的知識進行實踐,從而更好的完成英語語篇閱讀的學習。

      (一)情景拓展設計思路

      在教學拓展階段,教師可以進行教學情景的拓展,從而使學生進行所學的內容的鞏固。具體來說,就是為學生設計與教學內容有關的情景,并要求學生完成情景拓展的作業。例如,在進行“Planningfortheweekend”一文的學習時,教師就可以要求學生結合生活實際來談論自己的“holiday”計劃,從而從“weekend”的情景擴展到“holiday”的情景。而在這一過程中,學生不僅能夠進行課堂所學的內容的復習,還能夠表述出更為豐富的內容,從而使訓練的知識面得以擴展。

      (二)調查拓展設計思路

      在教學擴展階段,教師還可以進行調查擴展設計,從而使學生所學的知識得以用于實踐。比如,在進行“Planningfortheweekend”一文的學習時,教師就可以要求學生利用英語對同學展開相應的調查活動,從而使學生主動開展實踐訓練。而在這一過程中,學生的語言能力和英語使用技能都將得到培養。

      四、總結

      總而言之,教師只有做好英語語篇的教學設計,才能進行學生閱讀興趣的培養的同時,使學生較好的掌握英語閱讀技能,并養成良好的英語閱讀習慣。而為了達成這一目的,教師則要不斷的進行教學的反思,并在教學實踐探索中進行教學設計思路的總結,從而使自身的教學水平得以有效提升,進而更好的開展英語教學。

      作者:王曉囡 單位:山東省淄博市淄川區嶺子鎮中心小學

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